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开明悦读15课堂管理
发布时间:2014/6/3 11:07:06    浏览:2190次数

【本周精读进度】第五部分 教学心理  第十五章 课堂管理475-514页)

【本章节文摘卡】

477.1  课堂管理有效教学的重要组成部分,可以为学生创造出良好的学习环境。专家教师往往拥有一套显性和隐性的课堂管理知识和技能,有些教师则常常因为管理困难引发压力和疲惫而导致教学失败。课堂管理设计方方面面的工作,诸如教学管理时间管理环境管理行为管理等。

第一节 课堂管理概述

477.2  课堂管理指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施,涉及组织课堂活动和教学创设物理环境和社会环境制定规则预防和处理课堂问题行为等。

477.3  课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中的合作、保持秩序和和谐。一个课堂没有学生的合作,就没有建设性的活动。一两个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是,课堂是异常复杂的,涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作,在这样特殊的环境中,获得学生合作将是一个巨大的挑战。

477.4  课堂是个特殊而复杂的环境,多勒描述了课堂的六大特征:多维性、同时性、即时性、不可预测性、公共性、历史性。

478.1  获得学生的合作是一个整体的工作。教师要计划教学活动,准备材料,向学生提出适当的行为和学业要求,给学生提供明确的信号顺利完成过渡,选择和排列活动以维持秩序建立信任尊重的气氛预见问题并防患于未然,以及有效处理不良行为等。

478.2  课堂管理的目的是建设一个积极的、有建设性的课堂环境,而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。

479.1  一般说来,课堂管理具有三个重要目标争取更多的学习时间争取更多的学生投入学习帮助学生自我管理

479.2  有人将教学时间划分为四种层次:分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间。

第二节 课堂的物理环境

480.1  课堂的物理环境是教室内一切物质条件所构成的整体环境,是课堂活动的物质基础,如课堂活动设施、活动场所以及教室的色彩、光线和温度。

480.2  物理环境是由教室的自然环境课堂活动设施课堂空间安排三个组成部分组成。教师最能够支配的是教室的空间安排。

480.3  课堂空间安排的原则:空间安排与学习活动一致可视性易接近性保持最小的干扰维持最大的活动区

483.1  课堂空间安排有两种基本方法,一种是按区域安排的个人领域,另一种是按功能安排的兴趣领域和工作中心。

                            第三节 课堂的社会环境

485.1  创设课堂的社会环境是课堂管理中的一个关键的部分。课堂的社会环境由课堂中个体围绕共同目标而进行的相互作用而形成,最重要的成分是人际互动课堂气氛

486.1  师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。教师对学生的态度和行为影响学生的学习,正所谓“亲其师而信其道”。

486.2  教师期望是在师生的相互作用中实现的。

487.1  教师的威望形象通常让学生认为教师的话具有较高的可信性,为保持沟通的有效,教师应珍惜这种权威性,不可言而无信。教师的权威与学生的年级教师的修养师生关系等有密切的关系。

487.2  教师要掌握沟通的技巧,提高沟通的有效性。教师沟通技巧有:述义行为描述情感描述印象核实

488.1  有时,交往双方会出现相互亲近的现象,称为人际吸引。也有的交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象,称为人际排斥人际吸引人际排斥使学生在课堂上处于不同的地位,出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。

488.2  课堂气氛指课堂上各种心理学的和社会学的气氛,如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。根据班级成员间的互动情况,课堂气氛可以分为竞争的课堂气氛合作的课堂气氛个人主义的课堂气氛

489.1  教师可以根据希望学生互动的情况选择合适的课堂气氛,不同的课堂气氛适合不同的教学活动。每种气氛都能运用到全班、小组、个体活动中,小组活动也不一定总是合作的气氛,关键是教师权力下放的程度要与教学目标相吻合。

第四节  课堂管理设计与特殊方法

490.1  发展有效的课堂管理系统需要经历三个时期设计(学年开始之前)、执行规则(学年开始几周)、维持和完善规则(直到学年末)。

490.2  建设良好的课堂环境,首先需要设计本班学生需要遵循的规则和程序。这一设计工作由三步构成:确定所期望的学生行为把期望转成规则和程序规定后果

490.3  程序是某一活动所包含额步骤。它描述了学生应当如何参与课堂活动,一般不会写在纸面上。

490.4  规则是一些条例,规定课堂中期望的和禁止的行为。教师需要将这些规定写成条文,传达给学生。

490.5  根据规定的内容和执行时间,课堂规则可以分为不同的类型,如首次上课就需要阐明和沟通的守则可以稍后阐明的守则

491.1  学年之初的几周是非常重要的。教师要在这段时间内形成规则和程序系统

492.1  有研究者观察研究表明,学年之初几周在决定这一年学生在课堂中如何和教师、同学相互作用起着重要的作用。

492.2  教师在教学生遵守规则的同时,可以采取一些措施和方法言语暗示自然暗示姿势暗示模仿暗示),帮助学生尽快学会规则。最初,教师需要采用言语表达和暗示,然后结合言语暗示采用自然暗示法、姿势暗示法和模仿暗示法,随着行为不断被强化,不需要采用言语暗示就能指导学生的行为。

493.1  教师一旦建立课堂规则和程序,就要设法维持课堂管理系统。课堂管理的维持和完善需要教师始终让学生投入富有建设性的学习任务中,预防问题的发生,妥善处理不良课堂行为,还要矫正严重的问题行为。

494.1  课堂管理的特殊方法代币强化系统集体绩效系统

494.2  代币强化系统是一种符号性的强化体系。学生因为良好表现获得代币,可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物品或活动。

495.1  集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励,来管理学生个体行为的强化体系。全班可以通过努力获得一定的总分来得到某种他们所期望的特权,而不是根据某个学生的成绩。集体绩效系统的理论基础是,当集体根据每个成员的行为而受到奖励时,集体成员将会彼此鼓励,以使集体获得奖励。

第五节 学生的行为管理

496.1  课堂管理的管理对象是班级内所有的学生,而不是捣乱的学生。克文门德勒提出了典型课堂的80155原则。这一原则指出,在典型的课堂中一般有三类学生80%的学生形成了合适的学校行为,很少违反规则;少数学生(15%)会周期性地违反规则;5%的学生是长期的规则违反者,这些学生需要额外的支持和帮助。

496.2  教师需要按照课堂80155的需要来分配自己的精力:第一,集中精力重点发展组织策略和技术,满足80%的学生的需要,预防可能发生的问题,防患于未然。第二,当学生偏离期望的行为时,教师就应该用一些精力来干预。最后,一少部分学生需要特殊的行为矫正。对于这些学生需要使用矫正技巧。这是课堂行为管理的三层计划——预防干预矫正

496.3  维持良好的课堂环境的具体方法主要有:注意教学的组织增加参与保持动量;保持教学的流畅性;管理转换;整体关注;明察秋毫;一心多用;避免涟漪效应

497.1  保持动量是指避免打断或放慢,实际上就是我们所说的紧凑,上课时保持动量是学生高度参与的关键。克宁发现,动量与学生总的投入时间非常相关。布罗菲伊伏特逊等人发现,动量与学生成绩相关。

498.1  整体关注克宁提出来的课堂主要策略和提问技术,确保班上所有的学生都始终投入到课中,即使教师只叫起一个学生回答问题时也是如此。克宁认为,维持团体注意焦点的两个基本成分就是全体责任团体警觉

499.1  明察秋毫指教师要让学生知道,他注意到了课堂里发生的每一件事,没有任何遗漏。“明察”的教师尽量避免被少数几个学生吸引或只与他们交流,他们会不断扫视教室,与学生保持眼光接触。换句话说,他们不会犯克宁所称的“时机错误”(等很长时间才进行干预),或“目标错误”(谴责错了学生,让真正的肇事者逍遥法外)。

500.1  涟漪效应是指当学生违反规则时,教师没有加以制止或者制止方式不当,反而会让其他学生模仿不良行为。

501.1  教师对课堂不良行为的任何干预都要做到:第一,遵循最小干预原则,教师在有效阻止和抑制不良课堂行为时尽量不要中断正常的教学进度;第二,将处理不良课堂行为看成一个促进学生发展正确的课堂行为的机会

501.2  常见的课堂不良行为随意讲话离座制造噪音玩弄物品扔东西攀爬

502.1  空间技术又叫近距离控制。E.霍尔发现空间距离和教室秩序有联系。师生空间距离越大,学生就越可能消极听讲或从事与任务无关的活动。斯科隆发现运用空间能够增加社会权力感,能够导致是否参与。

504.1  如果学生不能遵守规则,就要应用后果,阻止不良的行为发生。后果有积极后果和消极后果之分。几种应用后果的策略:第一,规则—忽略—表扬和规则—强化—惩罚;第二,行为代价

506.1  行为矫正就是系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为。行为矫正原则主要有:识别目标行为和强化设立基点行为选择强化物和强化的标准;如有必要,选择惩罚及其标准;观察行为并于基点做比较;减少强化频率

509.1  三种实用行为分析程序:以家庭为背景的强化个人日志卡相倚契约,可以用来矫正个别学生的不良行为。

 
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