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开明悦读14课堂测评
发布时间:2014/5/26 5:09:43    浏览:1923次数

【本周精读进度】

《教育心理学》第五部分 教学心理 第十四章 课堂测评 (437-473页)

【本章节文摘卡】

(序号含义:“.”前数字代表页码,“.”后数字为本页第几条摘录)

第14章  课堂测评

教育测评是指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息,分析获得的信息以了解学生学习与行为状况,并对学生的课程安排、教学方法和培养方案作出相应的决策。脚趾在一个教学单元结束后的考试,在授课过程中提问和答疑,批改家庭作业,这些都是教育测评。测评不仅有助于准确评价教育成效,而且从根本上改善教与学的质量。

437.1 教育测评师一套系统化的程序,包括搜集、分析和解释各种有关资料,通过比较学生的实际表现与所设想的教学目标,以便对课程、教学方法和学生的培养方案作出决策。

439.1 课堂测评是教育测评在教与学中的特例。同样的,课堂测评主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下设计和采用各种方法来收集、分析有关数据信息的一整套系统化的过程。

439.2 教师和学生需要使用课堂测评的结果对学生的学习状况和教师自身的授课情况进行判断、评价和决策,并制定出最适合学生发展的教学计划。

439.3 教师对学生的学习成绩进行测量的各种手段都是课堂测评,如小测验、作文、周记等。

439.4 课堂测评一般侧重学生的学业成就,但是也包括对学生学习习惯、学习态度和行为品德等方面的测评。

439.5 课堂测评与教育测评相比,概念更为具体、范围更窄。

439.6 课堂测评一般是教师对学生的学习、行为、社会化程度和道德方面的评价,其重点是学习测评;而教育测评则包括教育活动中的所有测评工作,除了课堂测评,患有学校对教师教学成效的测评等。

439.7 课堂测评基本上采用教师自编的测评材料

440.1 标准化测评是指专家或学者们根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标,所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。标准化测验又被称为外部测验,或叫大范围测验。

440.2 标准化测验的命题、施测、评分和解释,都必须严格遵照特定的测验理论和技术。由于测验条件的标准化,因此测验的结果比较客观一致,使用的范围和时限也比较宽。其特点大致为:所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同,计分手段和分数的解释会依据完全相同的规则。

440.4 标准化测验是一个系统化、科学化、规划化的施测和评定过程,它包括了全过程的标准化。所有,只有测验中各个环节都时限了标准化,测验才能被称作标准化考试。

442.1 测评的重要性集中体现在以下三方面1.测评为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。2、测评是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。3、测评结果是教育评价的依据

443.1 测评对教学有以下功能:(1)筛查(2)分类(分班)(3)制定个人教育计划(4)诊断(5)监控教学

445.1 基于不同的出发点,测评方法可以大致地被分成以下四种类别。(1)诊断性测评、形成性测评和总结性测评。(2)常模参照测评与标准参照测评。(3)正式测评与非正式测评。(4)团队测评与个体测评。

445.2 布卢姆依据测评在教学中的作用,把它划分成三类诊断性测评形成性测评总结性测评

445.3 诊断性测评是教师在确定了教学目标后进行的,目的是希望分析学生的起点行为;在教学活动中,如果教师想了解教学的结果、探索教学中可能存在的问题或缺陷时,就需要使用形成性测评;当某一阶段的教学活动结束时,教师为了判断学生在这一阶段的学习是否达到了教学目标的要求时,就可以考虑使用总结性评价

446.1 形成性测评,通过在教学过程中实施,是得师生能够及时了解到教与学得进展情况,故又称为进展性测评

447.1 总结性测评是针对一个完整得教学过程的总体功能进行测定,又叫终结性测评

447.2 根据测评的比较标准,测评可以被区分为常模标准参照测评。常模参照测评是指,测评时学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较,然后根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

447.3 标准参照测评则是基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。标准参照测评不考虑其他个体对任务的完成情况,故有时又叫自我参照测评。

448.1 正式测评:指教师在相同的情况下,采用相似的测评方式对学生进行评估;测评的结果通常会纳入成绩报告单。正式测评采用的评测工具一般比较客观、规范,如考卷、问卷等。

448.2 非正式测评大多采用非正式方式收集数据资料,如观察、谈话等。

448.3 测评按照实际施测的形式又可分为团体测评与个体测评。在同一时间对一定数量的学生的评测,叫做团队测评。大部分教师事先准备好试卷、然后要求学生在课程上作答的形式,就属于这种类型的测评。

449.1 学生只是跟着一到两位导师做论文,接受导师的特别指导,所以这种测评是一对一的,即个体测评

449.2 信度是指测评信息的可靠性。当学生的测评结果不受时间、场合、评分者、题目的取样等因素的影响,始终保持一致时,我们就认为对这个测评的解释和使用具有高信度。

449.3 效度指的是测评信息的准确性和使用的教育意义。

450.1 当学生的测评结果能够准确地显示他们所学的知识技能,准确地预测他们对所学知识技能的实际运用,对师生的教学过程起到积极影响时,我们就可以认为对这个测评的解释和使用具有高效度。

450.2 效度和信度密切相关,低信度的测评必然会导致低效度。但是低效度的测评却有可能信度很高。

450.3 公正性是指测评信息的信息和效度对于不同的学生群体是否有差别。每一个学生都具有独特的个体特征,包括性别、民族、语言、家庭背景等。

450.4 教师常使用传统测验题型,一般可分为两类:客观题主观题客观题往往具有良好的结构,对学生的答案限制较多。

451.1 主观题则要求学生自己组织想法,并采用合适的方法表述出来。这类题型包括论述题、作文、论文报告、问题解决等。

451.2 一些学者倾向把评测题型分为选择性反应题与构造性反应题

458.1 操作性题目一般涉及解决较为具体而复杂的实际问题,学生需要理解透所需知识技能并对其进行选择、组织和灵活运用。

461.1 和操作性题目一样广受教师们青睐的另一种主观题型是概念图。概念图是由围绕特定主题的一组概念和用以描述这些概念之间内在关系的箭头和连接词句组成的。

462.1 概念图作为一种主观测评方法,其评分信度和实用性也受到了一些批评。

463.1 案卷分析就是其中之一。案卷是指学生作品的合集,即按照一定标准收集起来的学生作品以反映该学生的学习成果和学业水平。

465.1 教师的课堂观察是最为广泛应用和最直接的评测手段,包括教师在授课时的提问和倾听学生的回答,留意学生的课堂行为,巡视学生实验的完成情况并解答疑问,对某些学生特别辅导等。

465.2 就观察记录方式而言,教师可以选择行为检查单等级评价量表轶事记录。教师一般采取行为检查单来观察某些重要的目标行为是否出现,有时也可以记录下这些目标行为出现的具体次数。

465.3 评价量表大多采用一些列数值,来表示从“较差”到“优秀”、从“不满意”到“满意”、或从“从未出现”到“频繁出现”之间的各个等级,从而对所观察的学生行为进行评价。

465.4 行为检查单和评价量表都对观察信息进行了某种程度上的概括。有时教师需要记录原汁原味的观察资料,而不是浓缩后的版本。这时教师就会使用轶事记录,来详细地描述所观察的行为。

467.1 教师在设计和编写测验时,有必要完成以下几步程序:1、明确测验目的;2、界定测验要考查的学习结果;3、确定测验的内容和题型;4、利用测验结果促进学生的学习。

470.1 测评结果是学生用来评估自己学习成效的一项重要指标。对于学生的父母、将来的教师,测评结果无疑也是了解学生学习状况的最便捷、有效的资料。

470.2 测评结果的不同报告方式1、分数;2、合格与不合格;3、个人鉴定或综合评定。

471.1 教师在指出学生的缺点时,还应提出改正的建议教育对策,并鼓励家长和和学生写出自己的意见。这种报告方式有助于教师重视每个学生的表现,但比较费时,主观性较强,而且对就教师的书面表达能力要求也较高。

472.1 课堂测评应鼓励和强调学生对知识技能的理解运用、学习的迁移和高级思维能力培养

472.2 教师更加注重考察学生时怎样运用知识和经验来解决复杂问题的。

472.3 课堂测评之所以时教学过程中的核心环节,是由于它可以对学生的学习和教师的授课提供丰富的反馈信息。测评提供的反馈信息应侧重在学生的学习状况,让家长和学生对学习的概括有清晰的把握。这就要求教师要及时提供具体、有针对性反馈信息。对于学生的优点,要给予鼓励赞扬,引导学生思考更难的问题;而对于错误,不能只简单地划叉,而要批注上详细的诊断和处方,告诉学生应该怎样该改正和弥补。通过反馈,教师和学生可以进行沟通,确定出适度合理的测评标准,这将有助于提高学生的努力程度和学习成绩。

473.1 大家试图解决的研究问题主要集中四个领域:(1)考察课堂测评对学生学习和教师教学的影响;(2)理解教师如何进行课堂测评,那些因素会影响到课堂测评的使用,以及怎样帮助教师更好地使用课堂测评;(3)具体研究各种课堂测评的方法以及探索如何利用新的信息技术来改进课堂测评;(4)对比课堂测评和标准化测验的区别,研究标准化测验对就爱欧式课堂测评实践的影响。

 

 
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