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开明悦读13 有效教学
发布时间:2014/5/20 16:35:00    浏览:1812次数

【本周精读进度】

《教育心理学》第五部分 教学心理 第十三章 有效教学 394-433页)

【本章节文摘卡】

(序号含义:“.”前数字代表页码,“.”后数字为本页第几条摘录)

第13章   有效教学

教师的核心工作是进行有效的课堂教学。有效的教学不仅有赖于较教师良好的个人素养,而且有赖于一定的教学方法和技能,更有赖于进行合理的教学计划与选用合适的教学模式

394.1 卡罗尔的学校学习模型。在这个模型中,有个因素影响教学的效果。1、能力倾向:学习的一般学习能力;2理解教学的能力:学生从事课堂学习的准备状态;3毅力:学生愿意主动花在学习上的时间量,基本上是学生学习动机的结果;4机会:可用于学习的时间,与教师用于某个概念或技能的教学时间有关。5教学质量:教学的实际传递效果。

394.2 学习程度=f所花时间/所需时间)

395.1 斯莱文的有效教学的QAIT模型。斯莱文修改卡罗尔的模型中的因素,提出了有效教学的QAIT模型。Q代表教学质量。教学质量指课堂信息呈现对学生学习的便利程度,它取决于课程质量和课堂呈现的质量。如果课程质量高,而且教师呈现的信息对学生有意义,学生对它感兴趣,容易记住和应用它,教学质量就高。

395.2  A代表教学适当性。教学适当性指叫似乎确保学生准备新课学习的程度。如果学生具备学习新课必需的知识和技能,新的教学对学生既不过难也不过易,教学适当性程度就高。

395.3 I代表诱因。诱因指教师激励学生完成教学任务、学习所呈现材料的程度。从学习动机理论可知,学习动机既可来源于学习任务本身的特点,也可来源于学生的特征(如好奇心),还可来源于教师或学校所提供的奖励。

395.4 T带代表时间(Time。时间指教师为学生学习提供的时间的充足程度。学习时间有赖于两个因素,一是教师计划用于教学的时间量和实际所用的时间量;二是学生集中注意上课的时间量。

395.5 QAIT模型中,每个因素都像锁链中的一个环,整条锁链的力量有赖于链条中的力量最弱的一个环。QAIT模型表明,有效教学的四个因素必须都是适当的。如果学生缺乏必须的时间和技能、学习动机或者所需的学习时间,不管教师质量有多高,学生学习新课的效果也是有限的。反过来,如果教学质量很低,不管学生具有多少准备性知识和技能、多么强烈的学习动机以及多么充足的学习时间,同样也学的不好。

396.1 良好的教学计划教学成功的一半。教师往往通过教学计划将课程变成学生的活动、作业和任务。教师的教学计划在许多方面决定了学生学什么。

396.2 教学目标基本环节设置教学目标学习者分析学习任务分析编制测查工具选择教学模式设计教学活动形式安排教学媒体和环境

396.3 设置教学目标。教学目标指预期学生通过教学活动获得的学习结果。首先,好的教学目标可能提高学生成绩。其次,教学目标能促进课堂行为和交流。再次,教学目标有利于评价和测验。一般来说,教学评价往往包含着学习目标。

396.4 学习者分析。学生的个别差异问题,是教师做学习者分析时需要注意的问题。学习者分析中最重要的工作是分析学习者的起始状态,包括学习者的态度、起始能力、背景知识和技能。

396.5 任务分析是指将目标化成各级任务、再将各级任务逐级分成各种技能和子技能的过程。

396.6 教师在设置或表述教学目标时,首先要考虑目标的层次问题。教师目标有目的宗旨结果目标等多种层次。

397.1 布鲁姆教育目标分类,提出了教育目标分类法,认为教育目标可以分为这样三种类型:认知目标情感目标动作技能目标。后来,有人提出,还应包括人机关系领域。人机关系领域中的学习包含人于人之间的交互作用。

397.2 布鲁姆所划分的认知领域的目标。布鲁姆认为,认知领域的目标包括知识领会应用分析综合评价等六级水平。

401.1 以上六个水平的目标是由简单到复杂排列的。可以把它们看做一个金字塔式的结构,而每一个水平的目标达成都建立在其底下水平的目标达成的基础之上,当然,实际情况并不是百分百的如此。

401.2 布卢姆等人根据价值观内化的程度将情感领域的教育目标分为五个水平。接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化。

403.1 动作技能领域的教育目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。布卢姆等人将动作技能领域的目标分为六个水平知觉模仿操作准确连贯习惯化

404.1 在实际生活中,认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎同时发生的。因此,教学中,教师往往需要同时设置这三个方面的目标。

405.1 梅杰的行为目标表述法。梅杰开发了一个非常有影响的表述教学目标的系统。在梅杰看来,一个好的目标具有三个部分:第一,它描述了预期的学生行为,即学生必须做什么;第二,它列出行为发生的条件,即这种行为如何被识别和测验;第三,它给出在测验中可接受的一个标准中心问题什么,在什么条件下,有多好

405.2 格兰伦德提出了一个与梅杰截然不同的方法。他认为,教师应当最先以一般的术语(如理解、鉴赏等)表述一个教学目标,然后,列举一些样例行为加以进一步明确。举例:一般目标:理解元认知的一些术语;子目标A:用自己的话定义这些术语;子目标B:在上下文背景中识别这些术语的意义;子目标C:区分那些在意义上相似的术语。最近人们表述一些中心目标,然后一些具体行为的样例来明确它,这样似乎较为合理。

406.1 在实际教学中,人们往往将这两种表述方法结合起来,描述教学目标。一般的目标,相对具体的目标。例如:一般性目标:学生懂得配合;相对具体的目标:学生在适当的时候传球。

406.2 教师不管采用什么方法表述教学目标,都要考虑所设目标学生能够达到,还必须考虑每个学生的长处和弱点,并在课堂上选择自己的教学方法以适应个别学生。

406.3 建构主义观点认为教学计划是可分享的、可商议的。教师和学生可以共同决定课堂内容、活动和方法。教师并不讲专门的学生行为和技能视为目标,而只是提供宏观上的教学目标。

407.1 根据乔伊斯和韦尔的界定,教学模式指“试图”系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。

408.1 也就是说,教学模式是反映特定的教学理论的,为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

408.2 教学模式大致可以从其主体学习活动的性质(是接受还是探究)以及其主体学习活动社会互动程度(是个体还是社会)两个维度加以定位。

408.3 另外一种教学模式的分类方法。在上述典型的教学模式中,直接教学模式接受学习模式强调教师在教学过程中的中心作用,可以称为教师中心取向的教学模式;而发现学习、探究性学习和个别化学习等模式强调学生在学习活动的积极主动的中心地位,教师扮演指导者角色,可以称为学生中心取向的教学模式。合作学习、情境性学习、基于问题学习和支架式教学等模式强调教师与学生处于一个学习共同体中,教师是学生学习过程中的支持者、帮助者与合作者,可以称为学习共同体取向的教学模式

409.1 直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。当教学的主要目标是深层次的概念转变、探究、发现,或者是开放的教学目标时,那么直接教学就不太合适了。

410.1 加涅九大教学事件1、引起学生注意;2、提示教学目标;3、唤起先前经验;4、呈现教学内容;5、提供学习指导;6、展现学习行为;7、适时给予反馈;8、评定学习结果;9、加强记忆与学习迁移。

410.1 罗恩塞恩及其同事在研究有效教学的基础上,提出典型的直接教学过程。(1)回顾和检查先前的授课情况;(2)提供新材料;(3)提供指导性的练习;(4)针对学生的回答给予反馈和纠正;(5)提供独立练习;(6)每周复习,每月复习,以巩固学习;

411.1 接受学习模式是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的教学模式,也是我们通常所提的讲授式教学模式。这种模式显然也是以教师为中心的,与直接教学所不同的是,直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能,如算术、体育等,而对于程序性知识,如历史、文学等,接受学习模式更加合适。

412.1 奥苏贝尔认为接受学习并不一定就是机械的、被动的,接受学习也可以是有意义的、主动的。

412.2 先行组织者,即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

412.3 先行组织者有两种类型:一类是陈述性的,它往往提供一个抽象的观念,为新的学习提供最适当的类属者;另一种是比较性的,用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强新旧知识之间的可辨别性,如学习除法时,可以先比较乘法(已学)与除法,帮助学生理解乘法与除法的关系并确认两者的区别。

413.1 接受学习的教学过程主要有三个环节。1、呈现先行组织者2提供学习任务和学习材料3增强认知结构

413.2 为了促进学生主动的接受学习,教师采取的途径有:(1)要求学生陈述新学的内容时如何与先行组织这发生联系的;(2)要求学生举例说明新学的内容中的概念或原理;(3)要求学生用自己的语言来解释和说明内容的实质;(4)要求学生从不同的角度来检验新内容。

413.3 接受学习模式在讲授知识的抽象关系时可能更有效,也为学生提供好方法来帮助它们保持重要的信息。但是,对于具体经验和程序性知识,其他教学模式可能更加有效。

413.4 发现学习布鲁纳所倡导并发展起来的教学模式。在发现学习中,教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习,新信息的学习主要是学生自身努力的结果。

414.1 布鲁纳认为,我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书,而是让学生自己去思考……像历史学家那样去考虑问题,去参与获得知识的过程理解是一个过程,而不是一个结果

414.2 布鲁纳还认为,发现学习能帮助学生对自己的学习负责,强调高度的思维注重内在而非外在的动机,并且帮助学生记住重要的信息。

414.3 布鲁纳发现学习的教学提出了四项原则:(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验,适当组织教材。(3)要根据学生心理发展水平,适当安排教材的难度与逻辑顺序。(4)确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。

414.4 发现学习的教学要经过四个阶段:(1)创设问题情境,使学生在这种情境中发现其中的矛盾,提出问题;(2)要配合学生的经验,适当组织教材;(3)要根据学生心理发展水平;(4)确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。

416.1 发现学习模式有助于学生:(1)学习如何学习;(2)激发内在学习动机;(3)按自己的能力前进;(4)增强自我概念:(5)对过去教学中过于简化的解决问题提出合理的怀疑;(6)对自己的学习负责和说明。

416.2 探究性学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容,体验、理解和应用科学研究方法,获得科学研究能力的一种学习方式。比较经典的探究性学习模式有萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、卡普拉斯的学习环境式、本伦达的探-研模式、马希尔斯的社会探究模式。

416.2 探究性学习过程一般包括提出问题、形成假设;收集数据、分析整理;假证假设、形成解释;组织结论、展示交流;评价结果、反思探究过程等五个方面。

416.3 探究训练模式是萨奇曼设计的一种探究性学习模式。从中提炼出科学研究的基本要素和程序,并压缩这一程序,结合教学法的要求,概括出了一套探究训练程序。

417.1 探究训练包括四个基本环节。(1)面向问题情境。(2)提出假设,收集资料;(3)形成解释,做出结论;(4)分析探究过程。

417.2 探究性学习又可以分为自由探究定向探究。在自由探究中,学习自主独立完成各种探究活动,极少得到教师的指导和帮助。其实,探究性学习的每一种探究活动在学生自主程度上存在一个连续体,自主程度最高者为自由探究,自主程度最低者定向探究。任何一次探究性学习都是由自由程度高低不同的五种探究活动组成的。

418.1 基本探究活动的不同自主程度。1、提出问题 2、收集证据 3、形成解释  4、评价结果 5、表达结果。探究性学习的五种活动存在四种水平。即,自由探究、低度指导探究、高度指导探究、定向探究。

419.1 个别化学习指导让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化学习大致包括这样几个环节:(1)诊断每个学生的初始学业水平和学习不足;(2)在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系;(3)引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习;(4)容许学生以自己的速度向前学。个别化学习大多结合了行为主义和认知心理学。

419.2 几种经典的个别化学习模式。程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、独立学习、适应性教学、个别辅导。

419.3 程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。这种程序能够融入书、教学机器或计算机。

421.1 计算机辅助教学指计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供练习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。

421.2 掌握学习是由布鲁姆等人提出来的,其基本理念是:只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程序。

422.1 独立学习是指在教师的指导下利用校内外的资源,学习某一个主题。

422.2 适应性教学,有时也称为适应性教育,是从匹兹堡大学的IPI发展出来的。

423.1 个别辅导存在这样几种形式。一个成人的个别辅导,教易行、也很有必要;二是同伴辅导,也是很有效的;三是模拟一对一教学情景的个别化教学程序,如程序设计和计算机辅助教学,这在前面已详细讨论过了。

423.2 同伴辅导:指一个学生教另一个学生。同伴辅导可分为两种基本类型:同年龄个别辅导,辅导者和被辅导者都是同一个班的学生;跨年龄个别辅导,年长的学生辅导年幼的学生,两者相差23个年级。

423.3 成人辅导:一对一的成人对儿童的个别辅导是众所周知的最有效的教学策略,它从根本上解决了教学的适当水平的问题。

423.4 学习共同体指一个由学习者及其助学者共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的教学任务,因而,在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际练习。

423.5 合作学习是一种越来越流行的教学模式。合作学习是指26名能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人的学习水平的前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。

424.1 合作学习的基本要素。(1)积极的相互依赖;(2)面对面的促进性相互作用,指学生之间有机会相互交流、相互帮助和相互激励。(3)个人责任(4)社会技能(5)小组自加工。

425.1 合作学习的方法。(1)学生小组—成就分组。(2)小组—游戏—锦标赛。(3)花据式合作。(4)集体学习案。(5)小组辅导个别化学习。(6)合作性整合阅读和作文

426.1 基于问题学习指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获得知识的教学模式。PBL作为一种问题取向的教学思路,可以追溯到美国教育家杜威的进步运动。

427.1 PBL的过程包括创设情境、确定问题、研究问题、成果展示、评价与反思等几个环节。

428.1 教师在设计问题的时候,要考虑到PBL问题的题材来源设计意图、与课程的关系问题的特征以及具体设计过程等问题。教师选择问题时应该考虑到以下几个特点:(1)从学生先前经验出发;(2)问题具有真实性;(3)与教学目标相结合;(4)鼓励结构不良问题;(5)问题需要合作解决。在PBL过程中,教师的角色主要时作为设计者、支持者与评价者。

428.2 早起的研究以计算机辅助教学与传统教学效果的对比实验为主,并于20世纪80年代后期形成了两种对立的观点:一派是库立克为代表的“媒体归因论”,认为计算机辅助教学的重要学习结果可以直接归因于计算机的作用。另一派克拉克认为应用计算机的教学方法,而不是计算机本身,是影响学习成绩的更重要的因素。

429.1 陈琦1994)在多年实验研究及对大量相关研究进行系统分析的基础上,提出环境变量学习者变量教师变量的相互共同影响了信息技术教学应用的效果。

431.1 现在比较公认的计算机辅助教学类型包括:操作与练习、个别辅导、模拟、教学游戏和问题解决程序,以及整合学习系统。这种分类也常被用来作为教学软件的分类方法。

432.1 一些学者借用生态学的观点来分析技术的作用,认为技术的作用是帮助培植维护一种新型的学习生态圈或者学习文化。网络等现代信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系统。

433.1 最近有人将利用各种信息技术有效支持相关学习方式的整合方式称为“混合学习模式”




 

 
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