【心灵驿站】
【校长信箱】
搜索
  教师天地
教师发展性评价 首页 / 教师天地 -> 教师发展性评价
 
 
开明悦读10《教育心理学》第十章问题解决与创造性
发布时间:2014/4/28 6:15:07    浏览:1977次数

【本周精读进度】

《教育心理学》第四部分 学习心理 第十章 问题解决与创造性(280-318

【本章节文摘卡】

(序号含义:“.”前数字代表页码,“.”后数字为本页第几条摘录)

281.1 人类掌握知识的目的在于解决面临的新问题,解决问题是高级形式的学习活动。加涅认为,“教育有一个重要的终极目标,那就是培养学生解决问题的能力——无论数学问题、物理问题、健康问题、社会问题,还是个人适应的问题,都是如此”。问题解决技能的学习,显然是学校学习的核心内容之一。本章将介绍问题解决、创造性思维与批判性思维的有关理论与实践,并探讨问题解决能力在实际教学中的培养。

281.2 所谓问题,是指这样一种情境:个人想做某件事,但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。

281.3 每一个问题都必然包含以下三种成分:(1)给定信息,指有关问题初始状态的一系列描述;(2)目标,指有关问题结果状态的描述;(3)障碍,指在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。

281.4 问题有两个关键特征:第一,问题是某种情境(指目标状态与当前状态之间的差异)下的一个未知状态。这种情境既包括有规则算法的数学问题,也包括纷繁复杂的社会问题。第二,发现或解决这个未知状态必须具有一定程度的社会、文化或智力上的价值。

281.5 乔纳森曾经区分出六种典型的问题:故事问题、决策问题、诊断问题、战略绩效问题、政策分析问题和设计问题。

282.1 比较流行的一种分类是把问题分为结构良好问题结构不良好问题。学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是结构良好问题,也就是那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。结构不良问题指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。 

284.1 问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时,将已知情境转化为目标情境的认知过程。当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了。一般来说,问题解决的结果是形成一个新的答案,即超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。这意味着,问题解决者需要组合已经习得的概念、命题和规则,来达到一定的目的。

285.1 一般来说,无论领域如何不同,问题情景怎样,解决问题都具有一些共同的特点:(1)解决问题是解决新的问题,即所遇到的问题是初次遇到的问题。(2)在解决问题中,要把掌握的简单规则重新组合,以适用于当前问题。(3)问题一旦解决,人的能力或倾向随之发生变化。

286.1 教学的最终目的是要使学生能自如地解决问题。如何看待解释学生的问题解决呢?这是教育学家和心理学家历来探讨的重点。这里介绍三种代表性观点:试误说、顿悟说和问题解决的认知观点。

286.2 试误说。问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作,不断地尝试错误,发现一种问题解决的方法,即形成刺激情境与反应的联结,然后再不断重复巩固这种联结,直到能立即解决问题。

286.3 顿悟说。格式塔派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础,提出了问题解决的顿悟说。顿悟说认为人遇到问题时,会重组问题情境的当前结构,以弥补问题的缺口,达到新的完形,从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟,即对问题情景的突然领悟。

287.1 试误和顿悟是问题解决的两个既相对对立又相互联系的两个方面。有时,表面上的一个顿悟,实际上是经过了好多次的试误之后才出现的。

288.1 问题解决者的目的就是想办法从问题的初始状态一步步转变为目标状态。问题解决者把一种问题状态改变成另一种问题状态称为操作方法。因此,问题解决的过程就是利用操作方法从初始状态转变到目标状态的过程。一系列问题状态和转变问题状态的操作方法就组成了问题空间,这就是对问题构成的一个表征。

288.1 关于解决问题的具体过程,杜威最早提出了五阶段论。这种理论认为,学生问题解决过程包括:(1)开始意识到难题的存在;(2)识别出问题;(3)收集材料并对之分类整理,提出假设;(4)接受和拒绝试探性的假设;(5)形成和评价结论。

288.2 华莱士提出,创造性解决问题经历四个阶段:(1)准备,即搜集信息的阶段;(2)沉思,即处于酝酿状态;(3)灵感或启迪,即突然涌现出问题解决方法;(4)验证,即检验各种解决办法。

288.3 布兰斯福德和斯坦恩提出了一种被称作IDEAL的问题解决五步策略。IDEAL以及其他类似的问题解决策略的开始阶段都是仔细审题,如要解决的问题是什么,可利用的资源和信息是什么,如何表征问题;然后再采取其他一系列的步骤,如首先识别要达到的目标,并确定如何达到目标。五步策略为,(1)发现问题与机会 (2)界定目标与表征问题 (3)搜索可能的问题解决策略 (4)预期结果并实施策略 (5)回顾与学习

289.1 基克等人根据对解决问题策略的研究,认为一般性的解决问题的策略包括四个阶段。理解和表征问题寻求解答尝试解答评价

291.1 解决问题的第一步是确定问题到底是什么,这意味要理解和表征问题,即从什么及哦啊杜看待问题,包括问题的条件、目标以及可用的操作。根据信息加工伦,就是形成问题空间。对问题表征不同,将直接影响对问题的解答。在实际教学中,理解和表征问题就是审题或理解题意。在理解问题的过程中,问题解决者需要完成以下几方面工作。(一)识别相关信息(二)语义理解(三)整体表征(四)问题归类。

293.1 问题解决的第二阶段寻求解答阶段。制定计划或寻求解答是指确定解决问题的一般过程。在制定计划或寻求解答的过程中,可能存在算法式和启发式两种一般策略。算法式策略能确保成功,在解决某一问题时,如果我们选择的算法合适,并且又能正确完成这种算法,那么我们保证能获得一个正确的答案。

294.1 启发式策略指根据目标的指引,试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态,从而只试探那些对成功趋向目标状态有价值的算子。

294.2 属于启发式策略的问题解决方法,手段-目的分析、爬山法、逆向反推法、类比思维。

296.1 问题解决的第三阶段:执行计划或尝试某种解答阶段。问题解决的第四阶段:评价结果阶段。

297.1 大多数心理学家一致认为,有效的问题解决是以丰富的某一问题领域的知识存储为基础的。在某一领域,专家拥有大量的知识、事实、概念和程序,并且,这些存贮的知识都必须被精细加工和组织化,以便需要时很容易从长时记忆中提取。

298.1 专家们不仅仅具有丰富的陈述性知识——事实和言语信息,而且以自己的方式存储大量的程序性知识——知道如何去做的策略知识。也就是说,他们存贮了大量的条件产生式——关于在什么情境下采取什么行动的知识,能轻巧地操作陈述性知识去解决问题。这样,理解问题和选择解答这两个步骤就自然而然地一起发生了。

298.2 称为一名专家很大程序上在于获得大量的某一特定领域的知识存贮。要做到这一点,就必须经历这个领域中许多不同的问题,看其他人解决问题,并亲自实践解决问题。

299.1 专家和新手解决问题的差异可以归纳为以下三个方面:第一,专家不注意中间过程,可以很快地解决问题;新手需要很多中间过程,而且要有意识地加以注意。第二,新手先明确目的,从尾到头地解决问题;专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾地解决问题;专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾地解决问题,即是一种再认的过程。第三,专家更多地利用直觉,即根据生活经验的表征来解决问题;新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家解决问题所依据的经验中的基本关系式复杂方程式的基础。

300.1 新手有时持一些错误的直觉观念。自然科学课的老师了解学生心目中的直观概念是非常重要的。为了学习新的信息,学生有时一定要丢掉心中的常识。

300.2 有研究指出,专家比新手在以下五个方面存在优势:(1)专家比新手更容易发现大量信息背后所隐含的结构,换句话说,他们比新手更容易看到信息的全貌,而新手则关注于信息的细节;(2)专家执行任务的速度更快,错误更少;(3)与新手相比,专家能够在更深的层次上处理问题,一次,他们思考的是问题所隐含的深意,而不仅仅是那些由那些由对问题的看或听听提供的表面信息;(4)专家对本领域的信息的记忆能力比新手要强,因为他们有丰富的知识背景,而且他们的专业知识是高度组织化的;(5)专家在行动之前花更多的时间对问题进行分析,因此在处理问题的时候比新手更有效率。

301.1 专家解决问题有时候也有其隐患。一方面,专家可以通过自动化使问题的解决变得容易;但另一方面,这也可能使专家变得僵化,只以一种固有的、习以为常的方式来看待一类问题,而不能换一个角度进行思考。

301.2 训练一般性问题解决能力的最流行做法,也许要算教学生各种不同的一般原理或原则,这些原理或原则来自对问题解决过程的理论分析和对成功的结题者与不成功的解题者的比较观察。

301.3 那些旨在提高解决问题的特殊思维能力的训练程序中,短期的程序并未取得相应的效果,长期而精深的训练程序却取得较好的效果。下面是几种知名的训练程序。(一)创作式思维教程(二)问题解决模式(三)德波诺的CoRT教程(四)费斯坦的思维工具强化教程

304.1 一般性问题解决能力训练研究,往往要注意一下几个问题:(1)影响问题解决的因素很多,很难决定训练的内容和方法;(2)在实验室条件下的短期结果能否推演到学校和日常生活情境中的问题解决能力的长期变化上去;(3)训练效果的普遍性等。

304.2 问题解决离不开批判性思维能力的培养。批判性思维指通过逻辑、系统地检查问题、证据以及解决方案来对结论进行评估。

305. 问题解决的训练方法要以对问题解决过程的讨论为指导,除了前面讨论问题解决过程所提高的一些训练方法外,还可以考虑一下几点建议。(一)创造适当气氛,鼓励主动质疑(二)提供难度适当的问题(三)帮助学生正确表征问题(四)帮助学生养成分析问题的习惯(五)帮助学生从记忆中提取信息(六)训练学生陈述自己的假设及其步骤(七)提供给结构不良问题,培养解决实际问题的能力。(八)训练学生对问题解决过程进行监控和调节。

309.1 培养学生的创造性思维能力,目前已是一个全球性的问题。“为创造性而教”已经成为学校的主要目标之一。对于创造性,人们往往从作品、个性特质和过程三方面来考虑。

310.1 创造性思维是思维活动的高级过程,是在个人已有经验的基础上,发现新事物、创造新方法,解决问题的思维过程。

310.2 发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力。但是,创造性思维并不完全等同于发散性思维,而是发散式思维和聚合式思维的统一,聚合思维则是确定一个唯一答案的能力。创造性思维更多地或首先表现在发散性上。

310.3 一般认为,创造系思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。

311.1 流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。吉尔福特把思维流畅性分为四种形式:(1)用词的流畅性,指一定时间内能产生含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少;(2)联想的流畅性,指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生同义词数量的多少;(3)表达的流畅性,指按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少;(4)观念的流畅性,亦即能够在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少,也就是提出解决问题答案的多少。

311.2 灵活性是指摈弃遗忘的习惯思维方法而开创不同方向的能力。

313.1 独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力,此外还有重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。

314.1 创造性思维的训练。脑激励法,其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。其基本做法是:教师先提出问题,然后鼓励学生快速联想,寻找尽可能多的答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不作评价,一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。这种做法在我国有时被称为“诸葛亮会”。

315.1 分合法是戈登1961年提出的一套团体问题解决的方法,其核心思想是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”,即“使熟悉的试误变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。除此之外,戈登还提出了四种类比的方法:1、狂想类比;2、直接类比;3、拟人类比;4、符合类比。

316.1 自由联想技术,即教师提供一个刺激,让学生以不同的方式自由反应。

 

 
友情链接  
版权所有:江苏省淮阴中学开明分校
地址:淮安市清浦区西大街174号 电话:0517-83518004
技术支持:江苏苏软科技有限公司