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基于理解的教学设计
发布时间:2021/5/27 10:52:32    浏览:143次数

基于理解的教学设计

——淮阴中学开明分校种子教师研修活动纪实

“教师在考虑如何开展教育教学活动之前,先要努力思考学习要达到的目的到底是什么。”带着这样的思考,淮阴中学开明分校开展了为期一年的“基于理解的教学设计”种子教师研修学习

 

 

准备篇

2021510日,UbD工作坊研训活动准备会在录播教室如期进行,赵俊副校长做了动员讲话,赵校长就“更生”种子教师团队的精神内涵做了一次全新解读,他认为,更生的“更”意为“更新”,“生”意指“生活”“生长”“生命”,“更生”两字组合起来为“甦”,为江苏的“苏”,当年更生先生的教育实践在江苏。他希望老师们在更生种子教师研训营潜心学习,更新观念,优化个人教师生活,通过自己的教育实践唤醒学生、唤醒自己。

郑先翠校长就“为什么开展UbD研修”做了解读。她认为,当下,作为教师仅仅传道授业解惑是远远不够的,吃透教材固然重要,但读懂学生更重要,读懂学生,不仅需要我们蹲下身子,更需要我们不断更新教育教学理念,研究学科理论,知道“人是如何学习的”,以帮助自己更专业地解决教育中的新问题。

教科室主任陆平老师就即将发布的义务教育课程标准特点,结合素养教学的要求,倡导大概念教学,对UbD教学设计理念进行了解析,她认为,UbD中的教学设计工具和整体框架为我们解决“重知识轻素养”的传统课堂问题提供了良好的解决方案。最后,就UbD教师工作坊研修的内容做了解读,要求大家提前阅读书籍并提前完成教材中的一个单元的教学设计。

老师们带着预习作业离开活动现场,对即将到来的研训充满了期待。

 

研训篇 

51416日,淮阴中学开明分校特别邀请到华东师范大学闫寒冰教授为青年教师带来“基于理解的教学设计(UbD)工作坊”。本次活动由教科室主办,陆平主任主持。人民教育家、江苏省物理特级教师、正高级教师张元贵江苏省语文特级教师魏清与开明分校各学科组的青年教师们共同全程参与研修活动。

【专家介绍】

 

闫寒冰教授是华东师范大学开放教育学院常务副院长,英特尔未来教育项目的全国专家组核心成员,教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”项目综合组成员。《追求理解的教学设计》一书译者。

【书籍推介】

 



本书是闫寒冰教授于2017年译成。其中提出了“逆向设计”的概念和方法,以避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标;后者缺少明确的大概念来引导教学,缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前,先要努力思考学习要达到的目的到底是什么,以及哪些证据表明学习达到了目的;必须首先关注学习期望,然后才有可能产生适合的教学行为;认为最好的设计应该是“以终为始”,从学习结果开始的逆向思考。这个概念和方法对于今天我们追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

【问题交流】

  

问题1:当前大量的信息可以从网上获得,那么记忆事实有什么好处?

回答:从网上获得的大量信息实际上是过去的内容,教师要思考的是,不仅要把过去的内容教给学生,更重要的是背后的智慧。

问题2:当学生们将知识都忘记的时候,他们剩下的是什么?

回答:即使把知识都忘记了,受过学科训练的人依然会保存一套该学科的思维方法与思维模式,剩下学生对该学科核心概念的持久性理解。通过该学科学习而逐步形成的能力和必备品格,学会举一反三。

问题3:书中“理解”的六侧面和布鲁纳的教学目标有何不同?

回答:布鲁姆教育目标更多的是指对概念的理解水平,而“理解”的六侧面可以作为评价的维度。学生只真正理解了,“理解”的六个侧面达到,只是达到的水平有个人的差异。

【活动在线】

严教授以优化的UbD模板为核心,借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例,解释了逆向设计的基本原理;对一些关键概念作了清晰透彻的阐释,比如基本问题、表现性任务和量规;并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。工作坊为教师设计者建设课程体系提供了清晰的路径,确保老师们获得更为有效的学习体验,分小组设计基本问题、UbD教学设计三阶段,严教授分别对每个学科组给予有针对性地指导。







【收获与感想】

经过两天半的亲切交流,老师们对于“理解”的内涵、逆向设计阶段、表现性任务和量规等有了初步的了解,这对传统教学设计的改进有很大的启迪作用。老师们表示对“以终为始,理解为先”的逆向设计很感兴趣,希望能将其应用于学科教育研究。

音乐翟其林老师:

闫教授提出培训最终目标,按照“以终为始”的逆向教学设计顺序以身示范,让教师们以明确的目标为导向进行更有意义的学习。研修过程中,闫教授不断以互动和实操方式推动学习进展,以分模块教授的方式循序渐进地落实UbD教案设计的每一个环节,用透彻的解读来引导教师深入学习,随时倾听教师团队的想法并及时进行答疑解惑,收获满满!

生物孙海艳老师:

坐在下面的座位上聆听闫教授的观点时,那一刻把自己真正的当做一名普通学生,突然觉得,偶尔这样角色互换,体验做学生的感觉,把自己放空,静心地学习是一种美好。感谢闫教受对我们的指导,感谢陆老师在我们前行过程中给予的陪伴和鼓励。

物理沈达伟老师:

UBD教学设计给我们提供了一个教学设计的思路和工具。若要用好这个工具,最最核心的环节是我们要清晰地知道自己的学科、每个单元、每节课的大概念(持久性理解)是什么?要求我们一定要加强自身的学科素养和学科教学能力,只有这样,方能利用好不同的工具,这是我们一直要努力的方向!

英语组:

能解决问题并提出新问题的学习应是最有意义的。这次学习不仅为我们解答了何为理解以及如何设计有效的表现性任务及有效合理的评价方式,也给我们带来了新的思考,提出了新的问题。引用书中的一句话以自勉:我们不是老师,我们是学生学习的动因,我们也是学生。因此,这项工作需要我们始终处于学习之中,理解学习是如何进行的。

信息技术陈卫俊老师:

闫教授说UBD模式是促进教学的,如果起到的不是促进作用,那一定是表现性任务设计的有问题,表现性任务应该跟核心问题进行一个很好的吻合, 特别是举的案例:“跑酷有我”,将枯燥的体育锻炼变成了有趣的、持久性的任务,同时紧扣核心问题,让学生在此过程中掌握运动技巧。

地理钱天信老师:

与闫教授交流欧洲西部教学设计时,她指出整节课的设计应该站得视角更高一点,教学设计不能局限于具体知识点,而要考虑如何帮助学生形成深度理解,引导学生从地理视角思考问题。UbD提倡基于情景教学,着眼学生创新意识和实践能力的培养,这与课程标准不谋而合,是落实课程标准的有效工具,值得在今后的教学过程中进一步实践。

语文皇甫清云老师:

闫教授关于“持久性理解”的阐述,教师到底要教给孩子什么?是僵化刻板的知识还是内化于心,指向终身发展的能力?是直接给予还是学生通过项目式学习,主动获得?闫老师循循善诱地指导我们如何设计表现性任务,如何给出评估依据?评估要基于客观、可操作性。给我们带来别样的教学设计的体验,对以后的教育教学也必将产生非常重要的意义。

心理健康董周羽老师:

表现性任务呈现给学生一个问题,设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。学生为一个确定的对象开发具体的产品或做出相应的表现。GRASPS每个字母对应一个任务目标——目标(goal)、角色(role)、对象(audience)、情境(situation)、表现或产品(performance/product)和标准(standards)。严教授还阐述了评估和反馈对帮助学习有着至关重要的作用。量规要有一定的梯度,并且是清晰明确的,让学生知道究竟如何去评价。

   

人民教育家、江苏省物理特级教师、正高级教师张元贵认为,“基于理解的教学设计(UbD)工作坊”项目,促进教师发展,改变教育理念,改进教学方式,优化学习方式,深度促进教师发展,使学校走向内涵式发展道路,是一次难得的高品质教师发展项目!

作为一线教师有责任在实际教学中认真揣摩“逆向设计”理论的重要价值,多元视角审视单元文本,发掘学生的需求热点,深入学生的核心素养和精神世界,真正达成立德树人的根本任务。 

反思篇

几天的UbD工作坊研修活动结束了,但我们研究UbD,运用UbD的行动才刚刚开始。活动结束后,陆平老师就相关问题访谈了参与活动的江苏省语文特级教师魏清。

 

访谈实录如下:

陆平:UbD工作坊给您留下最深刻印象的是什么?

魏清:教学不是简单的告知,而是要告诉学生是什么?为什么?UbD要求我们把教材中各块内容和课标好好对照起来研究,研究教材内容的学科价值,只有如此,才有可能从学科素养走向核心素养。教师知道教的内容有什么用,学生知道学习的内容有什么用,而不是简单教材内容的翻版。

陆平:您是怎么理解UbD中的理解

魏清:UbD中提到的持久性理解、核心知识,其实就是我们以前说的主干知识,只是我们最后没有落地。我们往往处在无意识状态,等课程学习完了,究竟是提升了学生什么素养和关键能力?我们很少问自己。我们习惯了向学生脑子里堆东西,但学生是否建构意义,没有关注。

魏清:我们的学生为什么只有一部分好学生学得好,而一部分学得吃力,就是没有这个习惯去意义建构。所以,教师要有意识通过问题引导学生,培养学生对大概念的持久性理解。通过问题的设计引发学生深度学习。从内容问题到专业问题,最后到综合性问题的解决过程,最终达成从知识到素养的学习,实现是为了不教,这也是为什么要做单元整体设计的重要因素。 

陆平:您怎么看待课堂评估?

 魏清:以终为始中的评估证据很重要,评估的方法,表现性任务目的是为了让学生理解、运用所学知识,并证明学生是否达成对概念的持久性理解,其实,表现型任务和传统的教学活动相似。 

  陆平:如何在学校推进UbD教学设计?

 魏清:如何推进UbD,首先要处理好整体人和部分人的关系,可以让部分人先动起来,最终让更多人卷进来。其实,回过头来,看看我们的实践,在UbD中都能找到影子。但UbD给了我们更为系统的视角,帮助我们发现常见的问题,阐明得更加清楚,重要的是提出了针对性的解决方案,这也证明了我们很多思考的正确性。以前,我们也努力,但我们老师常常在原地转,UBD提醒我们也能够帮助我们避免不必要的迂回。想让课堂高效,不是对学生狠,而是对自己狠。 

陆平:UbD其实是在帮您的实践做了系统的总结。

魏清:我没做到那么细,但我们欠路径和支架,我们还可以做得更好。

陆平:UbD教学设计核心理念是让教育回到,教学首先应该确定预期目标,明晰学生要理解的内容,然后是寻找学生理解的证据,最后设计指向理解的教学活动。当然,我们不是为了UbDUbD,而是为了一起发现学习的真相,寻找教育应有的模样,还原教育应有的样态。持续一个月的UbD研训即将结束,然而,这必将会成为我校新一轮教育教学改革的开篇之作,相信,这一轮的研训,定会为完整学科生活的建构提供新的解决方案。


宣传报道: 秦晶  祁晨诗  陆平

 
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